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书法进校园:横竖都是难吗

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【威客电竞平台】随着电脑和手机的普及,年轻一代的写作能力有了很大的发展,这已经成为教育界普遍关注的问题。很多语文老师修改卷子的时候,惊叹学生写的作文真的是“天书”:形状奇特,字迹自闭,错别字无数……这种现象也让传统书法面临的处境更加令人失望。2011年,教育部发布《教育部关于中小学积极开展书法教育的意见》(以下简称《意见》),拒绝学校积极开展书法教育。今年2月7日,教育部发布了《中小学书法教育指导纲要》(以下简称《纲要》),其中包括《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》年的书法教育月。

然而,书法教师的短缺导致许多学校“撤退”。近日,华南师范大学中文系教授、广东省书法家协会主席张贵光就书法教育存在的问题提出了明确的建议。他希望教育部门可以聘请有专业资质的书法老师来授课,甚至在师范院校设立专门的“书法系”,以降低书法课走出校园的“门槛”。

专业教育填补了教师的不足。2011年教育部发布《意见》拒绝。在义务教育语文课程中,根据课程标准,书法教育应该被积极拒绝。其中3-6年级的语文课,每周要确定一个书法课时。

高中阶段,语文课增加了与书法相关的科目。然而,南方日报记者发现,许多学校老师偷偷“挠头皮”。由于师资力量不足,学校别无选择,只能从语文老师或者美术老师那里“抓男青年”。

很多语文老师都埋怨自己以前只负责管理和规范书写,水平不如书法艺术,一度缺钱。张贵光仔细观察发现,由于老师的资质没有保证,这些班主任主持的书法课往往只是盯着学生练习字帖。

“提高整个书法课教学水平的关键在于教师.”张贵光主张:“教育部门应将书法课视为美术课和音乐课,并对书法教育的职业资格做出具体拒绝。”张桂光指出,提高教师的途径是在师范大学设立“书法系by”,这也是一种解决问题的是非之道。“随着对书法老师的需求减少,书法老师的决心也不会更加聚在一起,学生回来就进去了。”他回应说,如果书法课能作为中小学基础课积极开展多年,就能为书法系毕业生形成稳定的市场链条,促进行业内的良性循环。

张贵光的倡议赢得了书法教育界的普遍尊重,书法系毕业生的书法老师龚春江也有同感。他回应说,开办“书法系乘”的学校已经从以前的3、4所减少到现在的30多所。“如果这些书法学生能去当地教书,他们就能创造整个地区的书法发展。

”“教育部门要培养具有专业素养的书法教师。从未来来看,通过专业渠道解决书法教师的供需问题是毫无疑问的。”省教育厅教研室美术教学研究员周凤福回应,但也明确提出质疑:“书法教师的学科定位是什么?在中国学科教师的定位上,没有‘书法教师’这个独立国家的先例。

”“软硬兼施”这个问题应该在中心线上吗?“书法进课堂”不仅在教师培训中引起争议,其明确的教学内容也是业界关注的另一个焦点。张贵光对书法课的设置也明确提出了自己的观点:“小学生在书法课开始不要会毛笔,要多锻炼钢笔字,造好字形,形成标准的单词概念,然后会毛笔,会画字帖
与硬笔书法相比,软笔书法更强调爱的功能,硬笔书法更符合大众化的原则。龚春江回应说,小学生一开始就写书法,姿势不准更容易教坏习惯。

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陈晖指出,未来硬笔书法也可以向软笔方向发展,所以中国书法应该趁早积极发展。“很多人认为写书法就应该像书法家一样写,所以抄字帖相当于科学训练,本质上是不科学的。光是画字帖是不能自学书法背后的规律的。”中国硬笔书法协会广州培训基地主任陈晖指出,教育部门在制定书法课具体安排方面并不存在不足。

《纲要》提倡小学生用铅笔写正楷,就是其中之一。“铅笔不能用来练汉字,因为铅笔更容易受伤和碰尖,而且不同强度的笔画也有区别。”但对于“低年级不要先学书法”这一观点存在争议。

周凤福指出,软笔和硬笔的教学顺序不同,主要是课程设置的决定:“一个班面对全班几十个人,硬笔书法更容易锻炼,但这并不意味着大三学生不适合写毛笔字。”他回应说,书法已经被国务院实施的《学位序言》列为艺术学科下的一门学科,艺术学科也是从文学学科下的一级学科中分出的一个门类,未来的书法教育在课程结构上会更加具体明确。对策书法团体希望成为先锋虽然书法教师职业的步伐跟不上积极开展书法课的节奏,但书法界的各种民间组织也变得跃跃欲试。根据《纲要》中的拒绝,学校可根据需要聘请当地书法专业人士参与指导。

张桂光回应说,在专业书法资格证实施前,教育部门可以与书法家团体沟通,调动书法家力量进行培训。“我们不仅可以在学校为书法家开设教师培训班,还可以在校园里兼职书法课。简而言之,形式是多种多样的。

”广东硬笔书法协会也是近年来“书法走进校园”的会员。每年协会都组织活动在高校推广硬笔书法,还尝试在中小学推广相关活动。陈晖回应说,所谓的教师短缺只是相对的。

他指出,虽然书法在过去受到社会的高度尊重,但由于广东悠久的书法传统,社会积累了大量高素质的书法人才。教育部门要把考古社会团体当成人才宝库。「教育署应设立机制,让专业人士参与教学。待遇方面,不能老说社会责任,专业群体水平明显低于普通教师。

”陈晖回应称,除了建立专业协会直接参与的机制,让专业协会通过对普通教师的培训,间接介入校园书法教育,也是与教育部门积极协商的方向。对此,周凤府回应,现阶段书法教育不宜调动各种社会组织的资源。但是,他也认为,依靠社会组织的运作不是长久之计。

“然而,从教育的角度来看,国家拒绝了义务教育的最初目标和决定。社会组织在书法教育下有其优势和特点,但在明确义务教育方面可能并不准确。”他指出,民间传统学习的“动手”和“一对一”书法教学可能与现代工业化教育体系不相适应。“书法老师除了喜欢书法,还必须是复合型人才
《意见》明确拒绝:“中小学书法教育不举办专项考试,不积极开展书法等级考试。

”“目前不存在的所谓‘考试’本质上是利益驱动的,违背了教育公平的原则。”周凤府指出。

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但是在书法界,对于等级考试的“禁”显然众说纷纭,反而变得有些不近人情。陈晖指出,书法考试不能被视为“特殊分数”,这样才能公平,减少学生的费用,但等级考试本身的目的是创造一个统一的标准,让学生有一个更明确的自学目标。“只是,书法比奥数和钢琴重要多了。人不一定非要弹钢琴,但一定不要有写母语的能力,这是最基本的素质。

但是现在对师范生的书法没有硬性的排斥,也没有像普通话那样的强制门槛。”陈晖说。周凤府回应说,中国的书法教育观仍然不存在实用、功利、目的性不强的问题。

”书法是学生自学、体验和理解传统文化的一种形式。比如韩国和日本,就没有标准和分析评估。

他们只是通过书法课加强对民族文化的认同感,然后培养成自己的生活爱好。”“书法课越不功利,越不利于继承传统文化。”周凤府说道。

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